有一种温暖叫做爱心　

echo42 发表于 2008-4-20 23:10:00

有一种温暖叫做爱心

——转变问题学生的施教艺术

 

摘要：没有爱，就没有教育。教师的爱心能驱使教师以最大的耐心克服教育中遇到的各种困难，教师的爱心会让绝望的孩子重新点燃心灵的希望。美国著名的教育家保罗·韦地博士的问卷调查揭示了这样一个真理：尊重与爱心是教师最重要的品质。教师要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的生长需要，才能使每个学生身心都得到充分的发展。

关键词：问题学生    施教艺术    爱心

作为教师要像爱护自己的儿女一样热爱学生。在日常工作中，教师应深入学生，事事注意，时时留心，悉心观察每一个学生。让他感受到自己是被关爱着的，当学生体验到你的爱心，他们就会直视困难，努力克服生活和学习上的困难，扬起理想的风帆，乘风破浪，勇往直前。

一、迟到学生——让我悄悄地告诉你

成功的教育不是理性的说教、空洞的讲解和严厉的呵斥，而是把教育意图隐藏起来的和风细雨式的“悄悄”教育。爱迟到的学生似乎没有时间观念，经常在上课铃响过后才走进教室，但爱迟到的并不一定都是差生，有些尖子生也经常迟到，这些学生自恃成绩好，根本不把迟到当一回事，如果老师说几句，就为自己辩解——寻找迟到的理由；如果批评的严厉点，态度即便好点了，但还是“左耳朵进，右耳朵出”——该迟到的还是迟到。

片段一：“铃铃……”上课音乐声起。我用眼扫了全班，第四组第三排的位置又是空的，看来许某某同学又要迟到了，班会课上该讲的也讲过了，班级的分数被扣的也扣了，有点个人自尊心和集体荣誉感的学生也早该改改自己的坏毛病了。5分钟左右，许某某同学总算背着书包站在教室门口，诚惶诚恐地喊着报告，乖巧而无辜的模样让我再也不忍呵斥，用手示意，课堂还是继续。

作为一名英语老师而且还是班主任，以前，我批评学生总喜欢把音量抬高八度，以为这样可以产生强烈的震撼，时间久了，我发现这种方式并不灵验，尤其是对爱迟到的许某某同学根本就没有半点效果，还是习惯性地在每天的第一节课迟到。于是，我改变策略，在每天的一大早，和值周班的学生同时到校，在每天的第一节铃声响起的时候，候在教室的旁边，静待许某某的身影，果然，碰到了他缓缓的身子，我招手示意，然后轻轻拍着他的肩膀说：“下次可不要迟到了，漏掉上课的精彩内容多可惜啊！”然后，把该学生送到自己的教室门口。两三周后，我都是轻声地耳语“要按时到校啊”，“迟到多影响全班啊”，“喜欢上某某老师的课就更不应该迟到啊”悄悄地与学生交流，没有当众斥责，更没有动用集体的压力，许某某竟然不再迟到了，而且连经常忘带的作业本和试卷都能交齐了。

每个学生都有强烈的自尊心，大声指责学生，学生会从心理上产生反感。因此，批评学生要有讲究，要特别注意做到“三换”，即：换一种口气，以商量的语气，关心的态度批评学生；换一种场合，尽量避免在大庭广众之下点名批评，给学生一个转弯的机会；换一种方法，针对不同的个性差异，或春风化雨、或循循善诱、或敲山震虎、或提醒暗示，灵活采取多种方法对学生进行批评，这样做，定会产生不同凡响的效果。尊重体现爱心，尊重是缕春风，教师要尊重孩子的人格，允许孩子出差错。教师应特别重视保护孩子的自尊心，多点宽容，多看到孩子的努力，用情感保护孩子敏锐的自尊心，不要轻易地指责批评。

二、调皮学生——让我静静地聆听你

问题学生的产生，也许是由于学生在某阶段接受枯燥教育引起学生的反感，也许是我们的老师、家长并不关心学生的心理感受而且也不知道学生的心理承载。一般来说，敢于顶撞老师的孩子，他们的性格都比较倔强，脾气大，胆量也大，常会做出一些出人意料的事情。还有一些学生顶撞老师，是存心和故意的，这类学生其实意志薄弱、情感脆弱，常常躁动不安，时常一付目空一切的架势，对老师出言不逊，故意和老师对着干，以顶撞老师来表现自己的能耐。

片段二：某老师踏着铃声走进教室的时候，班级里一片闹哄哄的，连站在前面发歌的文娱委员也在笑，老师的脸色一沉，“郑某某，你到办公室来一下！”“老师，我不去！”“叫你去，你就去！”“我不去，我要上课，我有接受教育的权利！”“你这么吵，课怎么上得下去？”“又不是只有我一个人吵，你为什么不叫其他同学去办公室？”“你笑的最大声，你最吵，你不去，谁去？”“老师，如果只有我一个人吵的话，全班也不会那么闹，这说明很多人在吵，既然那么多同学吵，你为什么就叫我，这不公平！”……课堂一时陷入僵局。

坐在教室隔壁的办公室的我听到郑某某同学的狡辩，真是觉得又好气又好笑，也对教师在上课的过程中碰到这样的学生感到愤怒，很想运用自己的威严把他叫到办公室教训一顿，让他知道老师的厉害，老师可不是给学生欺侮的，但是马上去把他叫出来，一来，他可能不愿意，二来会降低任课教师在学生心目中的威信，但是如果不叫，这节课老师，好像无法开始上课。5分钟过后，教室还是僵持不下的平静，我随手拿起手机，冲到教室门口：“郑某某，你家里来电话了？”然后对任课教师使个眼色，让他继续上课。郑某某乖乖地出来，赶忙接了电话，“老师，怎么没有声音啊？”我朝他笑了一下，他才有点恍然大悟地把手机还给我，“老师，我真的没有吵，我只是笑了。”我让他坐下，并示意他继续说，“全班同学都笑了，老师为什么只叫我？”我再起身给他倒了一杯茶，“我不就比其他人笑的大声点，还用手捶了下桌子，”我静静地聆听，“老师，我是有错，可是其他同学也有错，对吗？”我笑了，知道自己的错误，还能找出错误的原因，那么我们为什么不能静静地聆听孩子的心声，忽视他的错误，相信他的陈述，相信他会改变，不随意否定学生的话语，用导的方式，让他自己去否定自己，从而使他改变、妥协、退步，要让他自己去“悟”，去体会，去体验，去修正。

教师应学会善于倾听学生的一切表现，不妨“蹲下”去倾听，让他无时不感受到老师对他关注的眼神、赞许的目光、由衷的点头、会意的微笑。如果学生向你倾诉，你一定要专心倾听。哪怕一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最不容易对付的人，在一个有耐心、具有同情心的倾听者面前，常常会被“软化”而变得通情达理。不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面，只要你积极的倾听，整个气氛便会缓和。愤怒或冲动的学生在自由的表达了自己受压抑的感情后，心理压力得到一定程度减轻，而且通过你的认真倾听，学生觉得自己问题已经被引起班主任老师重视和理解，于是精神得到支持和鼓励。在这种情况下，解决任何问题都有了良好的开端。

三、单亲学生——让我轻轻地问候你

单亲儿童与留守儿童，一般都是社会弱势家庭的孩子，有着与其他孩子不同的成长经历与心路历程。父母离异往往给孩子的生活蒙上抹不去的阴影。 “留守儿童”群体，是我国农村大量剩余劳动力向城市转移过程中所带来的“附属产物”。他们往往在心理上有一段不适应时期，严重的则导致心理畸形发展，称为“留守儿童综合征”，表现在学习失教、心理失衡以及行为上的自由散漫等方面。作为教育工作者，有责任让“留守儿童”感受到家的温暖，作为班主任应多留心、勤辅导，对这些孩子的心理问题进行及时干预，帮助他们健康成长。

片段三：我班共有43人，其中单亲、留守学生高达22人。陈某是我班一个非常特殊的学生，从小父母离异，这几年，父亲又在外打工，陈某由年迈的奶奶抚养。家长会的时候老人家基本是不到的，家访的时候，奶奶总是拉着我手：“老师，我老了，也管不动了，孩子就交给你们老师了。”他的性格非常内向，不像班级中的同学会主动地与老师打招呼，说再见，这么内向的孩子却在某周三的自修时间因为同学无心的一句“你有口臭”离开教室，我赶到班级的时候，陈某已经不在了。骑着自行车在校外的路上碰到了主动回校的他，“你回来了？”可能学生也感受到我的焦急，低下头向我说了声，“老师，我不会再让你担心了。”我看看他手中袋子里装着的牙膏和矿泉水，才明白这个内向的孩子敏感地在乎别人的看法。

正像著名教育家魏书生所说“教师和学生是一对赖以生存、共同成长的伙伴”。随着学生的“老师你好！”、“老师再见！”的问候，我们经常点头微笑，挥手致意，但是陈某同学总是在别的同学招呼声中，离去，有时候就是朝我腼腆的笑了一下，然后就快速地跑了，想起他奶奶的嘱咐，我觉得再这样下去肯定对孩子的成长不利，也无法与孩子进行基本的交流，所以在每次伴随着其他同学的问候声，我总是下意识寻找陈某同学的身影，看到他时，我总是积极地招呼：“陈某，你好！”放学时，经过操场也会跟独自打篮球的他道声：“陈某，再见！”刚开始的时候，陈某很不习惯地看我一眼，后来也会跟着我问好、再见，过了一个多星期，陈某碰见我就会主动打招呼，心情也开朗了很多。“口臭事件”的发生让我害怕再次会把这个逐渐开朗的男孩逼回一个人自闭的世界，在每周的班主任周记里，我总是写上衷心的鼓励——你一直表现得很棒，也写上努力的期望——做最好的自己，让这个敏感的孩子敏锐地感受到我对他的关心和期待。

长期生活在单亲家庭中的孩子，有的性格懒散，有的脾气暴躁，有的终日沉默，还有的整日沉迷于游戏网络之中。教育是一门艺术，作为班级管理者、组织者的班主任，一言一行无不影响着班里的每一个学生，如何让学生对你佩服之至，除了有渊博的知识，并以身作则外，更重要的是语言，因为语言不仅是一个人素质的体现，更是沟通心灵的桥梁，因此语言艺术就显得尤为重要。现在就教学工作中的一些体会来谈谈语言艺术的重要性。语言是沟通心灵的桥梁。正如冯新为教授所说，轻言细语,说明言者心平气和,而闻者则会感到亲切、放松，他们之间的“距离”就会大大缩短，掌握谈话的技巧，始终让学生感到老师是关心、爱护他们的。不仅可以解决问题，更可以达到事半功倍的效果，使学生在愉悦的环境中健康、快乐地成长起来。

四、孤僻学生——让我慢慢地走近你

要走进学生的内心世界，我最深的体会是：班主任工作注重的是真实而准确地了解学生个体的反应并给予及时的指导和反馈，注重与学生情感的沟通与交流，无论是对学生个体的关注，还是整体的管理，都依赖于这种交流和相处的方式。孤僻学会僧主要表现为不愿同老师和同学们接触、交流、嬉戏，对周围的同学常常厌烦、鄙视或戒备的心理，这类学生疑心病重、易神经过敏、情绪冲动，但是内心又很脆弱，怕被人刺伤，于是喜欢把自己禁锢起来，但是如果别人真的瞧不起他们，他们又会认为自尊心受到了伤害。

片段四：还没见到谢某某的时候，我就有点了解这个学生，住在离我家50米不到的地方，母亲出走，父亲帮别人打点散工，建房子、挑粪池几乎都是最脏最累的活，没妈的孩子像棵草，当谢某某同学走进教室的时候，很多同学装模作样地捂起了鼻子，一股异样飘进了鼻子。很快，在学生广为流传的一个月不洗头、两个月不洗澡的传言，纷纷灌进我的耳朵，已经安排的位置——男女同桌，总有男同学同情那位与她同桌的那位男同学，谢某某同学就是面无表情地坐着，没有丝毫的反应，我对学生的言论感到有点寒心，学生却纷纷劝我：老师，她已经习惯了，你对她已经很好了。我有点诧异：我什么还没有做啊？

杜威认为：教育即生活，生活给人提供一种在家的归属感和温馨感，那么，作为班主任，我是否也可以把温暖和关心带给自己班级，带给每一个学生呢？由于学生的家境，从小缺乏母爱，我把自己以及妹妹穿过的旧衣裳打包送到了她家里，我以为这样可以让没有衣服换洗的她勤换衣服，至少不会一股异味，但是谢某某仍然穿着那套红色的运动服足足2个星期，可能是成人的衣服不适合学生的打扮，我把自己的想法在私底下与班长以及生活委员一交流，班级的几个女同学积极地从自己的家里拿来自己的几件半旧的衣服，考虑该生强烈的自尊心，我把东西放在自家的窗户，同时在周记里留言——给我们一个关心你的机会，给自己一个融入集体的机会。放在窗口两天的衣服，总算不见了。有了换洗的衣服，洗发水、梳子、鞋子、沐浴露，我们都用班费进行了简单的添置，该生由开始的排斥，到慢慢接受，身上的味道逐渐转淡，可是集体活动的时候，她仍习惯独来独往，上放学总是一个人回家，于是，每周四下午的“阳光活动”时，不管是跳绳、拔河、接力赛，我总是亲自点兵，让谢某某同学成为必要的一员，放学的路上，只要看到她的身影，我总是停下自行车，和她慢慢聊着回家，很多时候都是我一个人高谈阔论，渐渐地，该生也会笑着附和，甚至驳斥我的观点。日记本里，第一次读到她对父爱的感动，对离弃母亲的愤怒，“若一个学生愿意跟你说心里话，那你的教育就成功了，”我知道我正在慢慢走近学生的心灵。

教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。想让学生愿意与你交流，你就得努力去接近学生，要首先愿意和他们交流。放下架子，一视同仁，以笑容迎接你的每一个学生，你就可以收获孩子们春天般的心灵！只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，教师才可能深入学生的内心世界，才能与学生进行心灵的沟通，最终才能收到良好的教育教学效果，教师们放下你的架子，弯下你的腰，学生就会向你微笑。

著名作家雨果说："世界最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵"。俗话说，世界上没有完全相同的两片树叶，当然更没有完全相同的两个学生。所以作为教师对学生要宽容，豁达，教师要同情那些缺少天赋，在生理上有某些缺陷的或者成绩差，或者犯了错误的学生，用爱心去唤醒他们的上进心，自信心和自尊心，帮助他们清除自卑感，排除他们的烦恼和悲伤，用热情和温暖鼓励问题学生充满信心地学习和生活，只要有爱心，我们一样可以开启问题学生指挥的天窗，引导他们走向成功的明天！

 

参考资料：

1、滕闽军，《“悄悄”教育》，班主任之友杂志社，2004。

2、杨志军，《名师转变棘手学生的施教艺术》，西南师范大学出版社，2008。

3、张维海，《浅谈“无为”思想在班级管理中的运用》，温州教育，2006

4、王组琴，《班主任应学会精神关怀》，班主任之友杂志社，2005。

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