在学习中实践，在研究中反思　

echo42 发表于 2008-4-20 23:27:00

在学习中实践，在研究中反思

——英语教师个人专业成长方式初探

 

摘要：英语新课程以学生发展为本，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，提倡“任务型”的教学思想，强调课程资源的开发与作用，这将改变教师的角色和教学方式。教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者和决策者。对于实施新课程的教师，要掌握新的专业要求与技能，在课程改革中不断实现自我更新的专业成长。新课程的教育内容对教师也是很大的挑战，不仅仅是语言技能、语言知识，而且是情感态度、学习策略和文化意识，教育内容的新标准，需要教师勤奋学习，对教师专业成长既是一个很大的挑战，也是一种很大的动力。

关键词：英语教师专业成长   学习 实践 研究 反思

努力提升教师专业自主发展的内驱力，学校应有意识地增强教师的专业发展的责任感，提升教师自我发展意识，这是教师真正实现专业素质提高的基础和前提。新课程有利于教师的专业成长。新课程的培养目标格外地关注学生全面而有个性的发展，对教师形成正确的教育观，指导教育行为是非常重要的，作为英语教师，可以从以下几点来提高自己，促进自己的个人专业成长。

一、学习——超越自我

学习是教师专业成长的基础，终身学习应成为教师专业发展的方向，教师的成长离不开学习，不学习就跟不上教育改革的形势，不学习就适应不了学生内在需求，不学习就驾驭不了生成性的课堂。过重的工作负担，几乎使学习成了教师的奢侈品，但是教师必须善于协调,会统筹安排自己的时间，并养成一种良好的学习习惯，让读书、赏艺成为需要和习惯，让教师远离贫乏、平庸和浮躁，做一个文化素养高、精神生活丰富的人。

“最应该而且最值得站的是理论家这些巨人的肩膀。站在他们的肩上，将使我们看得更远。”我们教师要学习名人传记、教育家的书、英语专业书、现代科技书、当代文学书和学习方法的书等六类书，有些书看似暂时对课堂没有帮助，但厚积才能薄发，只有不断涵养自己，教师站在讲台上才能精神高度愉悦，才会有人格的魅力，因为，凝重和大气的背后是思想与理念。听课（现场课、录像课），是我们一线教师常用的学习方式，这种学习方式直接而实用，在听课过程中思考、琢磨，最后讨论、评析，对课堂录像可以翻来覆去地多看几遍，既能听出其中的学习之处，又能发现其中的问题，想出改进的措施。要向优秀教师学习，学习他们对教育事业，对学生的爱，学习他们的创新精神和经验；要向书本学习，学习教育教学理论，学习心理学知识，学习教育管理知识；向周围的同事学习，学习他们的探索精神，学习他们的教育好方法。英语教师可以有选择地订阅《中国教育报》、《中小学英语研究》、《英语通（教师版）》、《英语学习》、《英语沙龙》、《英语广场》、《中小学外语学习》等报刊，丰富了我们的英语专业知识，在解读书本的过程中，对新的教育教学理念有了更深了解，提高了我们的专业理论知识水平，从而也转变了教师的教育观念。英语教师还可以教研组的形式一起学习研究《英语新课程标准》，作为广大的英语教育工作者，既要学习理解《课标》的具体表述和规定，又要站到更高的层面上客观、全面地理解《课标》提出的理念；主动、积极地思考英语教学的理论问题，成为一名有理性的分析和批判能力的英语教师。

二、实践——体验自我

事业是干出来的，实践长才干，有了成为优秀教师的目标，有了对教育教学理论和规律的认识，就要勇于实践，善于实践，努力走出一条属于自己的教改之路，努力做有特色的勇于实践的教师，教师的专业成长归根结底要靠实践。上课是教师工作中最重要的实践，认认真真上好每一节课，使每一节课成为精品；每学期有意识地、有重点地精心准备上好3至5节课，使之成为品牌；积极争取上公开课和参加教改实践的机会，这样不仅自我加压促进自身成长，而且会获得更多指导、批评、建议，得到更多锻炼机会.

以英语教研组为单位，可以要求每位教师每学期展示一次课堂设计、说课、上课、评课的教学研讨实践活动。要求骨干教师着重进行“语法情景教学”模式的探索与研究，由于新目标英语教材以生活主题编写，比较淡化语法，英语教师一般在教学过程中很难处理语法问题。通过情景展示——结构操练——情景操练——交际活动这四个阶段很自然地创设了语言运用的环境与条件，学生通过感知体验——初步理解——深化理解——巩固运用达到语言能力的提高；根据新目标英语的教学设计，可以在年段中进行“任务型”教学模式的研究，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。针对学生学习的不同阶段，我们可以采取不同的教学策略，七年级课堂教学重点抓研究性学习习惯的培养以及过好语音关，八年级课堂教学重点抓研究性学法指导以及具有良好的英语学习心理素质，九年级课堂教学重点抓发展学生的独立思考、自主学习和终身学习的能力。英语的课堂实践活动还做到成系列，如在不同的学校可以培养学生阅读能力的研究性展示活动、学生自主性学习的研究课，从不同的角度，激发兴趣、情意共振、尝试成功，除此之外我们还可发挥骨干教师的作用，开设教学研究课，甚至是采取同一模式不同学科的公开课,以引起促进不同火花的碰撞。当然，展示英语学科中比较成熟的教学模式或比较成功的教学策略的运用，如初中阅读课的教学模式，牵涉到自主学习策略、开放式教学策略、德育渗透策略等运用，对教师的成长会起到更大的促进作用。

三、研究——成就自我

朱玉教授说：教师应成为教育科研的主体，是伴随着知识经济到来的教育基本观点。只有教育科学真正成为教育的第一生产力，教育的时代性、先进性才能得以维系。他还说，教育科学研究，并且是以教师为主体的教育科学研究，才能使教育科学研究与教育实践二者有效地沟通起来；教师这一概念绝不应被平庸填塞，而应与高尚、创造、探究为伍，教师的劳动性质不是简单、枯燥、接受，它是复杂、有意义的劳动，充满了发现的喜悦和探究的乐趣，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。

苏霍姆林斯基说，“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天不致变成单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。教而不研则罔，研而不教则空，学然后知不足，教然后知其困，研然后知其美。研究，是教师发展的内在需要，是教师持续进步的基础；研究，能使教师真正成为教育知识创造与贡献者；研究，是提高教育教学水平的关键；研究，将使教师步入一种新的职业生活境界，会让教师焕发出生活活力。教师在科研中学会科研、学会学习、学会发展。课题规定了教师学习的方向，选择了什么样的课题，就等于在一定的时间内决定了教师学习与研究的方向；教师在课题研究中发挥研究与学习的作用；可以因人而异地灵活选题进行研究与学习。我校实行教育科研“五个一”，即要求每个教师每学期学习一本理论专著，参加一次科研活动，研究一个科研专题，承担一堂研究（探索）型公开课，撰写一篇科研论文（文章），不仅提高了教师科研意识和科研能力，而且提升了教师素质和职业品位。我们英语组通过《英语任务型教学的实施研究》课题研究的牵动，使我们形成了“任务型”教学思想，探索了实践、思考、调查、讨论、交流和合作等学习方式，是促进学生全面发展的行之有效地教学方式与方法，推动了教师的专业成长，帮助教师在一个好的平台起飞。使知识在探索中延伸，把实践经验理论化，同时还能及时为教学中存在的不足“寻医问药”， 做出正确“诊断”，提高教育教学水平，才能成为一名研究型的教师。

四、反思——完善自我

叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”要求教师学会反思，就是要求教师从反思入手进行教育教学研究，经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。如果在平时的教学工作中，缺乏自我反思的意识和自我调整的能力，很容易就会陷入“用昨天的知识教今天的学生，让他面对明天的未来”这样的尴尬境地。反思的目的在于增加教师的理性自主，从而使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。

现代教师发展研究表明：经验加反思的行动研究是教师专业成长最有效的途径，也是教师早日突破成长“高原期”的有效方式。美国著名学者波斯纳曾经提出过一个教师成长的简要的公式：“经验+反思=成长” 并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师只满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，他的发展将受到一定限制。经常进行系统反思的教师，才能不断地认识自己的局限，不断地进行创新实践，不断地提升自身素质和能力。为此，在英语教师的培养上，要充分发挥其主观能动性，撰写案例、教学随笔，自我反思，为教学提供基本素材，在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长。在多种形式的反思中，教师可以随时随地得到指导、点拨、修正或补充。在英语教学中，我们可以通过教师对自己的教学回顾进行反思，使我们对自己教学观念、行为、设计、理念进行深刻的审视，对自己教学实践的反思方式最为发展，如教学日记、课后札记、一段时间的教学回顾、角色模拟演练、教学录像等；通过学生的眼睛来反思教师自己的教学，“学”反映了“教”，从“学”的角度看问题，来反思“教”的行为、目的、思想，就能够更好地改进我们的教学。通过邀请回来的专家观察研究教师教学来反思，这是教师之间的共同学习、合作学习。我们还可以通过阅读理论文献来反思自己的教学，可以使我们对一些问题找到与自己不同的解释和见解，可以帮助我们接受新的信息、观念，用新的方式研究我们自己。通过家长对学生发展的意见反思教师自己的教学，具体方式有通信、家长调查表、家长座谈会、家长对话手册等。

新课程特别强调教与学方式的变革，提倡师生互动、有效学习，强调师生的共同互动、共同成长，对教师角色的定位是一个非常大的挑战，也是一个有力的助推器，能帮助教师起飞。我校的教育理念就强调了“学生全面发展，师生共同成长”。新课程实施中同伴合作交流、专业引领或专业支持对教师专业成长有重要作用，以校为本的校本教研是教师反思、同伴交流、专业支持三大因素构成的一种新的教研制度，对于教师专业成长是非常重要的。

 

参考资料：

1、《英语教师可持续发展的途径》，葛敏，《中小学英语教学与研究》，2001。

2、《英语课堂教学方式实践》，欧阳育龄，《中小学英语教育》，2007。

3、《英语课堂教学反思策略实践》，金春姿，《中小学英语教育》，2007。

4、《教学反思史促进教师专业发展的重要途径》，冯春红，《英语通》，2007。

5、《是什么阻碍了教师的专业成长？》，董国雷，《英语通》，2007。

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